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:: Conhecimento Intermediário [Série - XII]


Conhecimento Intermediário [Série - XII]

Uma vez que o conhecimento básico já está consolidado o próximo nível do conhecimento é o Intermediário. Geralmente o sistema de ensino opta por utilizar este tipo de conhecimento logo após de compreendido o Conhecimento Básico.

Ele consiste em adequar o conhecimento Básico à realidade em que o aluno está contido. É trazer um pouco mais de vivência e substrato para fortalecer o vínculo dos engramas no cérebro com as funções de software da mente (Neurogramas).

Os Neurogramas são estruturas neurais mais viciantes que interagem diretamente com os engramas e tem como resultado uma compreensão mais generalizada em que é possível determinar aplicações medianas para a coisa que se está aprendendo.

Este nível já permite estabelecer princípios associativos elementares. Porém de vivência reduzida, pois se trabalha ainda no campo hipotético.

Não há geralmente o interesse pedagógico por parte do instrutor do conhecimento de fazer com que o estudante avança muito sobre a teoria. O objetivo é apenas fazer com que o cérebro sustente as sinapses do conhecimento básico, para que as conexões não sejam perdidas assim que formadas devido um uso insignificante em que não haja um mecanismo de fixação mnemônico falho ou residual.

Nesta etapa ainda é possível corrigir as imperfeições no processo do ensinamento. Porque a natureza das proposições teóricas extrai os engramas e os acondiciona em estruturas semânticas em que é possível compreender o seu sentido estrito sobre a coisa.

Em alguns métodos educacionais convenciona-se primeiro fazer com que o aluno primeiro encha seu cérebro com a informação básica. Para só depois dar o conhecimento intermediário suficiente para que ele possa buscar em sua mente a informação que fora catalogada na fase anterior.

Neste caso, o ensino intermediário tenta integrar a ideia de que o aluno deva fazer a revisão da literatura para aprimorar seus conhecimentos. Didaticamente o desejo do professor é fazer com que o aluno utilize como meio de consulta àquelas informações dissociadas que estão contidas em seu cérebro. Ao que se adiciona espera que o aluno vá consultar em outras fontes de informação que fortalecem a estrutura semântica do pensamento.

Espera que nesta fase o cérebro esteja coerente e coeso. E o professor deve ser sensível o suficiente para aplicar pequenas dosagens de ampliação do conhecimento à medida que é capaz de observar esta ampliação dinâmica de conhecimento de forma fluída e também equilibrada.

Então nesta aplicação de pequenas dosagens a mais de conhecimento o orientar percebe se o equilíbrio da informação fora estabelecido.

Caso contrário é a vez do pedagogo interagir com o aluno em que deverá ensiná-lo a desenvolver a informação em sua mente de forma a reencontrar novamente este equilíbrio.

Caso ainda persista o problema é a vez do psicopedagogo em descobrir a natureza do bloqueio e agir diretamente sobre o aluno para que ele mesmo conserte a relação que o afeta interiormente.

E mesmo assim se ainda continuar o aluno a não obter o equilíbrio dinâmico do seu cérebro convém estabelecer uma relação direta entre os envolvidos com um psicólogo que estudará o caso de forma mais abrangente para encontrar os atributos necessários que tragam de volta o equilíbrio dinâmico para o indivíduo e o grupo neste contexto.

Este segundo método de estudo é mais agressivo e exige muito mais do aluno. Porque a necessidade de encadeamento das ideias pode até acelerar o desenvolvimento cognitivo, porém a chance de falta de estímulo e problemas em decorrência desta aceleração são proporcionalmente elevadas.

É razoável definir o nível de consciência que alunos e professores detêm sobre o conhecimento. E aplicar os métodos que forem mais convenientes a forma que o aluno consegue estabelecer para captar informações necessárias para o seu desenvolvimento.

Há os que preferem trabalhar compassadamente, de forma a não misturar as etapas, como também àqueles que preferem acelerar o desenvolvimento não se preocupando mundo com a homeostase.

O nível de risco em proporcionar a interação entre os níveis deve ficar a cargo dos tutores do aluno em caso de menoridade e em caso de maioridade por conta e risco do iniciante segundo seus próprios objetivos de vida.

Na ausência de orientação, no estudo à distância aqueles estudantes que conseguem desenvolver sua psique de forma estruturada ao ponto de compreender a hora em que deve colocar conceitos em sua mente, a hora de trabalhar com a vivência de tais conceitos e a hora de fazer jorrar o conhecimento são mais aptos a administrar quaisquer disciplinas e informações que são úteis ao desenvolvimento da consciência.

 

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02/08/2014 - Max Diniz Cruzeiro
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Max Diniz Cruzeiro

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